De bebé a bebé.

Este video muestra una conversación completa en idioma bebé de dos pequeños gemelos. Aquí vemos como los bebes empiezan a desarrollar sus habilidades sociales, aunque sea entre ellos, utilizando su tipo de lenguaje. No sabemos si entre ellos se entienden lo que dicen o solo hacen ruidos y entre ellos los repiten y los modifican. Es todo un misterio.

Familia y escuela: dos mundos llamados a trabajar en común

 Como no he podido subir el PDF os adjunto la web donde podreis encontrar un artículo muy interesante sobre la familia y la escuela de Antonio Bolivar, de la Universidad de Granada. Espero que os guste.

http://www.educacionenvalores.org/spip.php?article2431

El Gobierno quiere que la mayoría de los docentes se jubilen a los 67 años

El Gobierno ha propuesto a los sindicatos de la función pública elevar a 67 años la edad de jubilación de los funcionarios del régimen de clases pasivas del Estado, que encuadra a la mayoría de los funcionarios docentes, y "armonizar" así dicho régimen con el general de la Seguridad Social.

Así consta en un documento de cinco páginas fue entregado ayer a los sindicatos CCOO, UGT y CSIF para comenzar la negociación que tramite un nuevo anteproyecto de Ley. Según esta propuesta, la reforma de las pensiones afectaría a los funcionarios de la Administración General del Estado (AGE) y sobre todo de la Enseñanza, ya que quedarían excluidos los empleados de la Administración de Justicia, de las Fuerzas Armadas y, probablemente de los cuerpos y fuerzas de Seguridad del Estado.

Así, serían cerca de 650.000 funcionarios, del total de 998.000 de clases pasivas, los que cambiarían de régimen. El documento propone, además elevar la edad de jubilación, ampliar de 35 a 37 años el número de años para poder cobrar el 100 % de la pensión, y modificar, de forma armónica y transitoria, la tabla de porcentajes que se aplica al denominado "haber regulador" para cobrar la pensión, con el fin de que la "incidencia de la nueva tabla sea mínima en las inmediatas generaciones de pensionistas". Y es que el cálculo de la pensión de los funcionarios de clases pasivas no se realiza sobre tablas salariales sino sobre otros parámetros llamados "haberes".                                                    

                                                                                                                                                       LA VERDAD, 25 DE MARZO, 2011

¡ AVISO ! Se ruega a todas las personas, que se a perdido un trozo de carretera. Por favor quien la encuentre llame al......

Roban 50 metros de una carretera en Cantabria

Unos desconocidos robaron la semana pasada unos 50 metros de carretera recién asfaltada en los accesos a la playa de Mogro, en Miengo (Cantabria).

El tramo sustraído, un pequeño vial con una superficie de unos 150 metros cuadrados, es una servidumbre de acceso a la playa, así como a varias fincas.

Según fuentes municipales, el robo se pudo cometer el miércoles 15 de marzo o el jueves 16, para lo que fue necesario, al menos, una pala para retirar el escombro y un camión para llevárselo.

En declaraciones a los medios de comunicación, vecinos de la zona expresaron su extrañeza por lo sucedido. Una mujer que paseaba por la zona en compañía de un perro se mostró sorprendida por la falta del trozo de carretera, ya que el Ayuntamiento había asfaltado el resto. "Yo toda la vida he vivido en Mogro, y toda la vida he venido a la playa por aquí. El Ayuntamiento ha alquitranado toda la carretera. Pero ese trozo no lo sé", señaló.

Preguntada por la posibilidad de un robo, afirmó que si han robado el asfalto "Está mal hecho", y apuntó la posibilidad de que fueran gentes de la zona. "¿Quién va a robar la carretera? Como no sean los colindantes, la carretera no la roba nadie", abundó.

Por su parte, otro vecino de Mogro, que este martes iba a pescar, también apuntó la posibilidad de que el autor o autores de la sustracción de asfalto hayan sido los propios vecinos de la zona. "Puedo pensar que ha sido esta vecina, esta otra, pero no lo sé", dijo.

El hombre lamentó que "alguien lo haya quitado", cuando hace poco el ayuntamiento arregló el vial. "Esto habrá sido por la noche, habrán metido un camión y una pala, el que lo haya hecho. De día no se hace porque el que viene a hacer eso lo hace de noche, a oscuras, y a sabiendas lo que hace", enfatizó.

Según sus palabras, al autor de este robo le habrá "costado" llevarlo a cabo. "Igual son 100 metros, o por ahí. Yo que vengo por aquí mucho a pescar, he venido cuando estaba ya todo bonito, y al día siguiente ya no estaba", aseguró.

                                                   

                                        LA OPINION      23 de Marzo de 2011

Sotoca admite que necesita convocar 700 plazas de maestros (Oposiciones Primaria)

El Ministerio quiere convencer a la Comunidad para que las convoque como en otras comunidades, pero a Consejería dice que no lo hará mientras no quiten la limitación del 30%

El consejero de Educación, Constantino Sotoca, admitió ayer que necesitaría convocar entre quinientas y setecientas plazas de maestros este año. Sin embargo, volvió a insistir en que no lo hará mientras el ministerio de Educación no retire el límite de las ofertas de empleo público que la Ley de Presupuestos del Estado ha impuesto. Mientras tanto, el propio Ministerio lanza mensajes en los que asegura que quiere convencer al Gobierno murciano para que sí haga oferta. Se trata de un tira y afloja entre las dos administraciones que tiene desconcertados a los opositores murcianos.

El problema sustancial está en que la Ley de Presupuestos limitó al 30% de las jubilaciones de este año la cifra de empleo público para Educación que las comunidades podrían convocar. Según la Consejería, ese límite supone que solo podría convocar unas 54 plazas, cuando hace dos años fueron más de 1.500. Constantino Sotoca y su equipo sostienen que no hay un resquicio legal que permita hacer otra cosa y por eso «no vamos a convocar oposiciones en este escenario, porque el Ministerio no ha movido ficha». Según Sotoca, se trata de muy pocas plazas «y correríamos el riesgo de que los opositores de otras comunidades que no han convocado vengan a Murcia». Este es el caso de Castilla -La Mancha.

                                                                                                                                           LA OPINION

Concentración en apoyo a la maestra agredida en Las Tejeras

Varios cientos de personas se dieron cita ayer en la plaza Adolfo Suárez de Entrevías, en Alcantarilla, para expresar su condena a la agresión sufrida por una maestra del CEIP Las Tejeras el pasado 2 de marzo, a manos de la madre de un alumno del centro. La concentración fue convocada por las asociaciones de madres y padres de la localidad, así como por los directores de los centros de Primaria de la localidad.

La comunidad educativa alcantarillera hizo ayer una llamada clara y contundente a las instituciones para que «la agresión sufrida por nuestra compañera no se cierre con una pírrica multa económica a quien la protagonizó», tal y como pudo leerse en el manifiesto leído al término de la concentración.

Y es que la agresión tuvo tintes dramáticos al protagonizarla, presuntamente, la madre y la abuela de un niño que había chocado contra otro en el patio del centro. Según las denuncias presentadas, ambas irrumpieron en el colegio y agredieron a una maestra, amenazando además de muerte a otra, por lo que fueron denunciadas por ambas. Además, también hay una tercera denuncia interpuesta por un enfermero de la Unidad Médica de Emergencias que se desplazó hasta el colegio para atender a los niños que colisionaron entre sí durante el recreo.

Dos maestras del colegio Las Tejeras, la presidenta de las asociaciones de padres y madres de la localidad y el director del colegio La Salud expresaron su solidaridad con las compañeras agredidas y amenazadas y las extendieron al resto de integrantes de la comunidad educativa.

                                

                                                                                                  
                                                                                                                                        LA OPINION  17 de Marzo, 2011

Educación para el esfuerzo

Premios, cambio de creencias y, en menor medida, los castigos son, a juicio del profesor Marina, las tres grandes herramientas para educar a los niños en el esfuerzo.

Un niño puede ser incapaz de esforzarse en aquello que no le gusta pero ser obstinado en hacer lo que le apetece. Me gustaría decir a los padres que los métodos educativos no producen unos efectos mecánicamente determinados. Lo más que podemos hacer es aumentar la probabilidad de que el niño se comporte de la manera que queremos.

¿Cómo se puede fomentar el esfuerzo en los niños? Las tres grandes herramientas educativas que tenemos son el premio, el castigo y el cambio de las creencias. Los castigos suelen ser eficaces para evitar conductas, no para fomentarlas. No es probable que encerrar a un niño en su cuarto le anime a estudiar si no le gusta hacerlo.

Tres tipos de premios

- poder hacer cosas que quieren (comprar golosinas, ver televisión, tener un juguete)
- ser elogiado por las personas que le importen
- disfrutar con la conciencia de su propia capacidad. 

En la educación para el esfuerzo deben intervenir estos tres tipos de premios, pero en su debido orden. Fomentar en el niño el sentimiento de su propia capacidad es tal vez lo más importante y útil, porque todos queremos sentirnos eficaces, ser conscientes de nuestra pericia.

Adquisición de hábitos

Cuando este procedimiento no funcione, porque las tareas sean inevitablemente monótonas o aburridas, los padres deben utilizar un segundo tipo de premios –el elogio, la valoración o la amenaza de un ligero rechazo– para conseguir que el niño adquiera hábitos adecuados.
Uno de esos hábitos, que también ha desaparecido del mundo educativo, es el hábito de cumplir con el deber: “Y además tienes que hacerlo porque es tu deber, como el mío es ir a trabajar o preparar tu comida”. Y éste es el punto final de toda discusión.
El sentido del deber debe ser un hábito inculcado desde la infancia. Antes decía que una parte importante de la educación consiste en saber que hay que hacer cosas aunque no se tenga ganas de hacerlas.

Regalos y propinas

Por último, el tercer tipo de premios; el más inmediato y material, el que permite al niño tener o hacer algo que quiere: los regalos, las propinas, etc. Estos premios, también necesarios, deben ser dosificados. No sirve para nada intentar “comprar” cada uno de los esfuerzos de los niños. Deben servir únicamente para completar o fortalecer los otros procedimientos.

Aplazar la recompensa

Hemos de enseñar a “aplazar la recompensa”. Los niños necesitan saber que muchas veces hay que hacer cosas desagradables para conseguir una meta agradable, y que mantener el esfuerzo durante el trayecto puede ser duro. A mí, como profesor, me resulta muy útil ponerles como ejemplo el entrenamiento. Es muy bonito jugar bien al fútbol, pero para ello es necesario entrenarse.

Y creo que todos los educadores, seamos padres o maestros, somos fundamentalmente entrenadores. Piénsenlo detenidamente y actúen en consecuencia.

José Antonio Marina

Catedrático de Filosofía. Experto en Teoría de la inteligencia. Escritor

El papel de la familia en la educación

¿Qué es educar? Podríamos encontrar un número significativo de respuestas; y todas válidas. Quizás, en cada una de ellas se acentúa un aspecto de este complejo proceso.

Educar es aprender a vivir en sociedad. La educación supone una interacción entre las personas que intervienen enseñando y aprendiendo simultáneamente, en un interjuego de relaciones personales que le confieren una dinámica particular a este proceso.

Es interesante el hecho de que la educación en su forma sistemática, planificada es intencional, pero hay educación aun en el caso que no seamos conscientes de estar enseñando sin que exista un propósito o una intención.

La educación es demasiado importante para dejarla sólo en manos de los maestros. Por lo que los padres deben ser agentes más activos ante el proceso educativo de sus hijos. Comprender que la dinámica educativa nos incluye a todos, es una actividad permanente que integra a los hijos, a los maestros, a los padres y a la comunidad en su conjunto.

Hablar de la familia y la escuela es hablar, en primer lugar, de la responsabilidad de los padres en la educación de sus hijos, y, en segundo lugar, de la necesidad de una colaboración estrecha entre los padres y los educadores. La participación de los padres en la educación de los hijos debe ser considerada esencial y fundamental, pues son ellos los que ponen la primera piedra de ese importante edificio que marcará el futuro de cada ser humano.

La familia es una de las instituciones básicas que existen en la sociedad y además se puede considerar la más importante en los primeros años de nuestra vida; es en la cual nos refugiamos, donde estamos más a gusto y desde donde empieza nuestra socialización y el aprendizaje de nuestro papel dentro de un grupo, que primero será la familia (y, por tanto, consideramos que es tan importante) y luego se extenderá llegando al colegio, con los amigos y, así hasta poder relacionarte con el resto de la sociedad. Es, por tanto, muy importante esta institución ya que forma a los individuos desde pequeños adquiriendo valores y aprendiendo a adaptarnos en nuestra cultura y sociedad.

Además tenemos que decir que es la institución más cercana y donde encontramos mayor afecto. Convivir, aprender normas de conducta, comportamientos y otra serie de actos sociales son más fáciles de aprender dentro de la familia, aunque no debemos olvidar el papel de otras instituciones como la escuela que ayudan a reforzar todos estos valores y muchas veces introducen otros nuevos.

Se necesitan canales de comunicación y una acción coordinada para que los niños se desarrollen intelectual, emocional y socialmente en las mejores condiciones. Por ello, la suma del esfuerzo de los dos baluartes de ese proceso, la familia y la escuela, es, según los expertos, el camino a seguir. La sintonía entre los dos ámbitos vitales del niño, además de generar confianza entre padres, madres y profesores, estimulará la idea de que se encuentra en dos espacios diferentes pero complementarios.
En este artículo, destacamos la necesidad educativa de fomentar la cooperación entre las familias y los centros escolares, al mismo tiempo que resaltamos los múltiples efectos positivos que conlleva tanto para los alumnos como para los padres, profesores, el centro escolar y por supuesto la comunidad en la que éste se asienta. La participación de los padres en la vida escolar parece tener repercusiones tales como una mayor autoestima de los niños, un mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas de los padres hacia la escuela. Los efectos se repercuten incluso en los mismos maestros, ya que los padres consideran que los más competentes son aquellos que trabajan con la familia.

Somos conscientes de que los primeros años de vida, junto a otras instancias socializadoras, la familia es la principal. Pero si partimos de la idea de que el ambiente familiar y escolar son los que más influyen en el desarrollo del individuo y su proceso educativo, es fundamental la colaboración entre todos aquellos que intervienen en el desarrollo y formación del niño. Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha comunicación para lograr una visión globalizada y completa del alumno, eliminando en la medida de lo posible discrepancias y antagonismos a favor de la unificación de criterios de actuación y apoyo mutuo ya que, por derecho y por deber, tienen fuertes competencias educativas y necesariamente han de estar coordinados, siendo objeto, meta y responsabilidad de ambas instituciones construir una intencionalidad educativa común.

Hablar de familia en la actualidad nos lleva a hablar de diversidad. Más allá del casi obligado plural con que debemos referirnos a la institución familiar, es cierto que las definiciones de familia por más variadas que sean descansan hoy en la relación interindividual, dando la idea de que la familia es ante todo un proyecto relacional que no hace referencia necesariamente a lazos de sangre.

Las familias acompañan la evolución de los niños, en el proceso de escolarización, que es la vía excelente para ir penetrando en otros ámbitos sociales diferentes a la familia. Esta, a través de estas funciones, apunta a educar a los niños para que puedan ser autónomos, emocionalmente equilibrados y, al mismo tiempo, capaces de establecer vínculos afectivos satisfactorios.

Podríamos decir que son dos, los aspectos fundamentales que marcan a la familia de hoy en día: es el niño quién la define, ya sea por su ausencia o por su presencia. Por otro lado, la historia de las personas dentro de las familias no es tan lineal como antaño: el ciclo de vida familiar no es tan previsible, y una misma persona puede pasar por muy diferentes etapas de su vida en cuanto a la familia: celibato, pareja, familia mono-parental, familia compuesta, etc..

Desde una perspectiva evolutivo-educativa, podemos decir que la familia supone:

• un proyecto vital de existencia en común con un proyecto educativo compartido, donde hay un fuerte compromiso emocional,
• un contexto de desarrollo tanto para los hijos como para los padres y abuelos,
• un escenario de encuentro inter-generacional,
• una red de apoyo para las transiciones y las crisis.

Desde esta perspectiva, la familia aparece como el mejor contexto para acompañar a la persona para transitar los cambios que implica necesariamente la vida.

La armonía familiar, la comprensión y el apoyo aparecen como dimensiones centrales para la formación de sistemas de valores que se refieren a estados finales de la existencia y a comportamientos deseables. Estos resultados ilustran la relación que existe entre los valores característicos de cada sociedad y los valores individuales de sus miembros. La transmisión de valores parece darse en forma principal a través de la familia siendo entonces el clima familiar con todos sus componentes socio-afectivos lo que da sentido a los valores, sin descuidar, como hemos dicho que hay otros agentes que intervienen en la transmisión de valores: los medios de comunicación social, las instituciones educativas, etc.

Podemos por tanto ahora tener una visión más clara y a su vez más amplia de lo que significa la familia y qué importancia tiene para nosotros en nuestra vida, en una vida en sociedad; aunque nunca debemos olvidar que también pueden surgir problemas si esta misión de integración social no se tiene en cuenta, o se hace una mala gestión. Con esto, queremos decir que el concepto de familia va más allá de lo que en un principio se entiende de esta palabra, ya que se extiende a todos los campos de nuestro vivir diario y tiene serias influencias en nuestros comportamientos, ya sean para bien o para mal.

Es de esta forma y no otra que, los padres y docentes deben exigirse día a día por complementarse más y trabajar en comunión, para alcanzar el objetivo primordial de una sociedad, entregar a ésta, hombres y mujeres responsables, útiles, con valores y organizados que, aporten y no sean una tara en el futuro.

De tal manera, las influencias de los distintos agentes socializadores que intervienen en la formación de las nuevas generaciones desde diferentes escenarios debieran coincidir en los objetivos, los recursos y los procedimientos educativos que potencian el desarrollo de la personalidad del sujeto de forma más armónica y consistente.

Para finalizar, podríamos decir que la escuela y la familia son agentes de socialización; potenciar las influencias educativas de ambos y lograr su convergencia, aún no es una realidad, sino una utopía. Todavía debemos transitar un largo camino que debemos trazar y señalar en él hacia dónde queremos llegar.


Recursos de formación

Educación aplica el recorte de 37 euros a 5.500 profesores de la concertada en Murcia.

Los colegios financiados con dinero público se quejan de que los conciertos no cubren los gasto.

Los recortes en las nóminas llegan también a los colegios concertados, es decir, de titularidad privada pero financiados con fondos públicos. La Consejería de Educación ha aplicado el 'tijeretazo' de 37 euros en el salario de los más de 5.500 profesores y maestros que imparten docencia en los centros concertados. La bajada de sueldo permitirá a la Consejería de Educación ahorrar dos millones de euros. El ajuste se incluye en el recorte de gasto aplicado por la Consejería de Economía y Hacienda en el área de Educación, y que suma más de 14 millones de euros en obras y programas educativos. El recorte de 37 euros en el sueldo de los más de 20.000 profesores y maestros funcionarios de la Región se aprobó el pasado 23 de febrero, y ha provocado decenas de concentraciones y protestas.

Las asociaciones que agrupan a los colegios concertados coincidieron ayer en asumir como «justo» el recorte a los sueldos de sus docentes, pero recordaron que los conciertos (las subvenciones que reciben) no cubre, ni de lejos, los gastos de los centros. «Apenas llega al 70% de lo que realmente cuesta la escolarización. El capítulo de gastos de funcionamiento se queda muy corto, y se compensa con horas de trabajo del personal», reconoce Juan Antonio Pedreño, representante de más del 50% de los centros concertados, los gestionados por cooperativas.

La patronal Fere-Ceca y Educación y Gestión (EyG), que agrupa a decenas de colegios concertados católicos, coincide con la queja. «La situación es delicada para muchos centros; con el módulo de conciertos apenas se pueden asumir los gastos de luz y limpieza», expone Pablo García, responsable de administración y gestión.

Los recortes planteados en el área de educación recibieron ayer las críticas del diputado regional del Grupo Parlamentario Socialista, Jesús López, quien denunció que el presupuesto de educación «no se puede continuar exprimiendo. Las inversiones previstas eran ya prácticamente inexistentes».

Para el diputado regional, «el nuevo recorte que se aplica a las subvenciones que reciben las asociaciones de madres y padres para organizar actividades extraescolares supone otra estocada a uno de los grandes objetivos que pretendía el pacto por la educación, y justifica el abandono de dicho pacto por parte de varias organizaciones firmantes».

La Región cuenta ya con un centro propio especializado en autismo

Valcárcel inaugura el 'Reina Sofía', que gestiona Astrade; y la planta de biotecnología de la firma Probelte. 

 

El presidente de la Comunidad Autónoma, Ramón Luis Valcárcel, acompañado del alcalde de Molina de Segura, Eduardo Contreras, el consejero de Política Social, Joaquín Bascuñana, y la presidenta de Astrade, Soledad Guerrero, inauguraron ayer el 'Reina Sofía', un centro residencial y ocupacional gestionado por Astrade para la atención de personas con autismo y otros trastornos del desarrollo, que ha supuesto una inversión total de 4.144.043 euros por parte de la Comunidad y entidades como Cajamurcia, Caja Madrid, ONCE, Cajamar y La Caixa, según destacó el jefe del Ejecutivo murciano.

A fecha de hoy, se han construido tres de los cuatro edificios proyectados, y en un futuro próximo se acometerán las obras del cuatro edificio. En el nuevo centro ocupacional y residencial se tratarán trastornos del desarrollo, con el fin de posibilitar un servicio ocupacional y residencial. Cuando esté a pleno rendimiento, el centro acogerá un total de 16 residentes y 60 plazas de Centro de Día. El centro ha sido construido en unos terrenos cedidos por el ayuntamiento junto a la carretera del Chorrico (frente a Parque Los Juncos).

Previamente, el presidente regional y el alcalde molinense asistieron al acto de inauguración del nuevo edificio de biotecnología de la empresa Probelte. La empresa de Probeltegrupo está centrada en el sector biotecnológico y se dedica a la producción de ingredientes naturales únicos incluidos dentro de la dieta mediterránea, a través de tecnología libre de productos químicos.

La planta de biotecnología, en la que se han invertido más de 22,5 millones de euros, puede procesar un gran volumen diario de fruta fresca y estará dedicada exclusivamente a la producción y envasado de los extractos Mediteanox y Pomanox.

Cuando esté a pleno rendimiento se prevé producir cerca de cien toneladas de estos extractos al año que se exportan a quince países de tres continentes.

Japón se muere. La radiactividad se dispara tras una nueva explosión y un incendio en la central de Fukushima

Se que esto no tiene mucho que ver en el blog pero es un tema que interfiere en todo el mundo y en las tecnologías también ya que Japón es una de las más grandes a nivel mundial en la construcción de estos materiales.

- La OIEA confirma estos hechos y admite que hay emanación nociva a la atmósfera

- Se trata de la cuarta deflagración que sufre la planta nuclear desde el terremoto

- El Gobierno incrementa a 30 kilómetros el perímetro en que deben ser evacuados los residentes

- Los niveles de radiación en la ciudad de Maebashi, unos 100 kilómetros al norte de Tokio, multiplican por diez  los valores normales

- Las autoridades japoneses aumentan a 2.475 los fallecidos y a 3.118 los desaparecidos.

Japón afronta la peor crisis de su historia reciente tras el devastador seísmo del pasado viernes y posterior tsunami. El país del sol naciente se tiene que enfrentar a la destrucción y el caos que asola sus tierras, al elevado número de muertos que cada minuto se sigue incrementando pero, aun más, a un desastre nuclear. Sin embargo, sorprende el civismo de sus gentes, que no han aprovechado la situación para realizar saqueos sino que tan solo hacen colas para hacer acopio de combustible y alimentos.

El Organismo Internacional de Energía Atómica (OIEA) ha confirmado hoy que ha habido una explosión en el reactor 2 de la planta nuclear Fukushima Diichi y que hay emanación de radiactividad a la atmósfera debido a un incendio en un depósito de combustible gastado en el reactor 4. En un comunicado, el OIEA precisa que ha obtenido la información de las autoridades japonesas y que la explosión en el reactor 2 se produjo en torno a las 06.20 hora local de Japón.

Además, hay fuego en el depósito de almacenamiento de combustible usado del reactor 4, en la misma planta atómica, seriamente dañada por el terremoto y posterior tsunami del viernes, y está saliendo radiactividad directamente a la atmósferas. En el lugar de los hechos se registraron hasta 400 millisievert por hora. "Las autoridades japonesas están diciendo que hay una posibilidad de que el fuego haya sido causado por una explosión de hidrógeno", añade la nota.

Se trata de la cuarta explosión que sufre la planta desde el terremoto de 9 grados en la escala de Richter que el pasado viernes azotó la costa noreste del país. Una tercera ha afectado al número dos, el lunes la segunda se produjo en el número tres y el sábado tuvo lugar la primera en el número uno.

Elevados niveles de radiación

El Gobierno japonés ha incrementado a 30 kilómetros el perímetro en que deben ser evacuados los residentes de la zona, mientras el primer ministro, Naoto Kan, ha admitido que es posible que se produzcan nuevas fugas de radiación. Los niveles de radiación en la ciudad de Maebashi, unos 100 kilómetros al norte de Tokio, multiplican por diez los valores normales, ha informado la agencia Kiodo, que cita al Gobierno local.

Los niveles en la capital son ahora más altos de lo habitual en yodo y cesio, y por primera vez Kan ha admitido que "no hay duda de que este nivel de radiación puede ser perjudicial para los humanos". En la cercana Saitama estos niveles son 40 veces superiores a los normales. La Embajada francesa en Tokio prevé que las partículas de radiación podrían llegar a la capital en un plazo de "unas diez horas" si se mantienen los vientos en dirección sur.

Las últimas informaciones apuntan a que los habitantes de la capital nipona hacen acopio de enseres e incluso huyen a otras zonas ante el incremento de la radiación. En algunas tiendas comienzan a escasear radios, linternas, velas, bidones de combustible y sacos de dormir. Varias embajadas han pedido a su personal y a la población en general que abandonen las áreas afectadas, los turistas vuelven apresurados a sus lugares de origen y muchas multinacionales emplazan a sus empleados a que salgan de la urbe.

Miles de víctimas

Mientras la alarma nuclear recorre el mundo y reabre viejos y nuevos debates sobre el uso de la energía atómica, el último balance de las autoridades japonesas han aumentado a 2.475 los fallecidos y a 3.118 los desaparecidos por el terremoto y posterior tsunami del viernes en el noreste del país. Sin embargo, se cree que la cifra final de víctimas puede ser mucho mayor, puesto que algunos municipios afectados han facilitado datos de hasta varios miles de desaparecidos o fallecidos. Del total de víctimas mortales, se han identificado 1.060 cuerpos, de los cuales 420 han sido entregados ya a sus familias.

Entretanto, continúa la búsqueda de los desaparecidos. Las autoridades confían en que muchos de ellos se encuentren incomunicados en los refugios del litoral, como en la isla de Oshima, donde había 1.300 personas aisladas. En total hay unas 20.000 personas con las que no se ha podido establecer contacto. En la prefectura de Miyagi (noreste) se busca a 9.500 vecinos de la ciudad de Minamisanriku, mientras que en la prefectura de Iwate (noreste) intentan localizar a 10.000 residentes en Otsuchi.

Unos 100.000 militares japoneses, ayudados por voluntarios extranjeros especialistas en salvamento, continúan peinando la zona devastada en busca de supervivientes atrapados bajo los escombros o arrastrados mar adentro por una ola gigante que alcanzó los diez metros de altura.

Laverdad.es

Las Nuevas Tecnologias en la Educación.

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Como vemos en el video hay profesores que están a favor y otros no tanto de la utilización de las TIC¨S en la educación.TIC en la educación